每次考试过后，我总是让学生重做试题并写出一个简短的小结，总结分析前一段学习的得与失，调整自己学习心态和学习方法，制定下一阶段的学习目标，同时也给老师的教学提出建议。这样，既有利于学生历史学习，也有利于老师进行教学反思。

    可是，这次期中考试的小结，其他同学早都交上来了，唯独有一位同学迟迟未交，而这位同学这次考试成绩恰是处于末位。怎么回事？就让课代表给她提个醒，反正我也不急，等等再说。

可是，有一天，课代表交完作业，神秘兮兮地从口袋里掏出一个折叠严整的纸条给我，我好奇地打开一看，纸条恰是她写的。匆匆看完，我颇为吃惊。大致内容如下：

    老师：首先我为我的“49”分这个历史低分向你说句，对不起！只能说我昏，太笨了。

至于总结，我个人认为，这写不写对我都一样，我写了不及格，不写还是那样，与其有时间，还不如多花点时间看书，问些问题.有可能你认为我学习态度不端正，但没办法，这就是我的真实想法，我绝对没必要为了应付你而写什么无用的总结。

    看了这样的“总结”，我心里不禁郁闷，甚至有些恼火。自己成绩不行，不去反思还在狡辩；学习不去努力，反而还要抵制老师。这是什么态度？

       冷静一想，我有些惭愧。这位学生长得什么模样？上课是否提问过她？对她的学习障碍可否关心过？平时可否找她谈过心？这一想，不禁汗颜。甚至学生什么模样我都浑然不知，更勿论关心照顾了。虽然，客观上我所带班级多，所教的学生也多，历史课时又紧，不可能每位学生都能搞清弄熟。但，反思自己是否眼光有些问题？我们的眼光不总是盯着那些思维活跃、成绩优异、个性鲜明的学生吗？把更多的关爱都给了这部分学生。对那些性格内向、成绩落后的学生，我们不总是冷落一边吗？

    于是我决定单独找她淡淡心。那天我把她叫到办公室，首先为消除她的紧张情绪，先拉拉家常。现在，很多家庭要么是单亲家庭，要么是问题家庭，这类学生往往就是问题学生，莫非她属于这种情形？从交谈中看，她有个幸福而完整的家庭，父母对她学习很关心，父母文化素养也都很好。既然如此，她的问题主要还是学习态度和方法问题，那得给她做好心理疏通工作。我就特别给她讲了重做试题和写“小结”的意图和作用。告诉她：重做订正其实就是自己再度思考、翻检课本的过程，对做错的题有个深刻认识，力争不再错。总结自己过去一段学习的经验教训，反思自己学习行为，不仅为下一段学习奠定基础，也可以培养自己归纳、概括能力，而归纳概括能力正是历史学习最基本的能力要求。人生不可像醉汉，稀里糊涂望前冲撞。而要走一走再回头看一看，然后沿着正确的方向坚实有力地向前迈进。我还给她谈了历史学习的方法、养成历史学习的好习惯等。

    谈话中，我诚恳温和地和她交流；从表情看得出来，她默默地接受老师的开导和劝慰。

当然，靠一次恳谈不可能解决所有问题，平时还有做大量艰苦细致的工作。上课，我特别关注她、提问她；作业也给她批上鼓励的话语。尤其是每隔一段再找她谈谈，并就具体的历史问题帮她分析解题思路和答题要领。

    渐渐地，我注意到她脸上泛起了微笑，上课神情特别专注认真，甚至多次主动找老师请教问题。

至于那次的考试“小结”我早就忘掉了。可是，有次上课前，她给我一张写满整整一页的纸条，打开一看，恰是“历史小结”，赶紧展读，不禁心中一喜：

    高一第一学期已接近尾声，在这段时间学习上，给我感受最大的，就是历史。

以前在小学乃至初中，上历史课都是心不在焉，爱听不听的，往往一个学期下来，什么都没记住。于是，总在考试前争分夺秒地背，但这种临时记忆也只是针对当时考试有效，过后便不忘了，这就是我长期以来学不好历史的原因。

    从进入高中到现在，我的历史成绩一直很不理想，甚至出现不及格，这对于一定会选文科的我来讲是多大的打击啊！但是当老师，同学们仍然热心地帮助我时，我明白了，大家都没有放弃我，我自己怎么又可以放弃呢？

    为了考出理想的成绩，我挤出了更多时间花在历史上，每次做完一张练习卷，总会去请教老师，有不懂的地方也会及时去请教同学，虽然我还是一次又一次跌倒，但在老师和同学的帮助下，我又一次次重新站起来。在这一个个过中，我对自己的历史也逐渐燃起信心之火。当我再次拿到题目时，也不会再是毫无头绪，不知从何做起了。

    我相信，只要我继续付出，总有一天，历史的遗憾将不会再是我遗憾的历史！

    看到这样“焕然一新”的小结，我感到欣慰。在老师、同学和家长的帮助下，经过这段时间的反思和努力，这位同学对历史学科有了全新的认识，历史学习方式、方法也得到了改进，尤其是重新树立了学习的信心。期末考试，她果然取得了79分的好成绩。由49到79，不仅是成绩的飞跃，更是心理上的突破！我在想，作为老师真应把自己温暖的阳光洒向每一片绿叶，让我们的学生在平等和谐的关爱中健康成长。其实，关爱每一位学生，走进学生的心灵世界，也丰富了老师自己精神和情感。在充盈的情感互动中，老师也体验教书育人的乐趣。